我的年纪不大，却体验了教学的酸甜苦辣；我的肩膀不宽，却扛起了学生的殷殷牵挂；我的脚步不长，却丈量了成长的寒木春华。我的教学生涯，在满满的理和深深的情之间辗转、生发、开花。

千里漂泊一游子，教学语文难自弃

辗转一千多公里，跨越三省一市，我来到了这里。疲惫的脚，行走的心，最终扎根在了外国语。

都说“最圆的月亮在故乡”，虽江苏是我的“根”，但十堰是我的“土”，外国语是我的“家”。加入外国语的这些年，我褪去了“游子”的身份，拥有了自我的天地；冲淡了漂泊之感，实现了自身的价值。

我从最开始的语文老师，到学生的温情大姐，到能独挡一面的课堂的领导者；从一节平常的课到精品打磨的公开课，到市级省级优质课；从一名普通科任老师，到备课组长，到教研组长。期间在教学教研的路上走过了无数的艰难坎坷。但天性热爱教学的我，放弃了大城市高楼林立的办公室，我难以割舍的，是对语文教学的执着和热爱。

每一次寒来暑往，我行走在千里之外，脚步踏过的每一寸土地都见证了我的归心似箭，对外国语浓浓的情牵引着我，准确无误地回到了这里。乡愁是所有游子最不能触碰的一隅，而在我的心里，这一切都定位成了精准的方向，成了我奋斗的地方。

我在这里欢笑，我在这里成长；我在这里寻找，我在这里创造。我在这里实践着我的梦想，站在三尺讲台上，默默耕耘，传师布教。

扎实诗意教语文，情到深处讲理趣

从教十余年，已经全然忘了有多少个挑灯奋战的深夜；忘了又有多少个初晓放白的凌晨；忘了这熬夜备课打磨时凄寒入骨的体验。我在这样的日子里一步步走来，一点点武装，在课堂上绽放最优秀的自己。

我曾在课堂上唱过《一剪梅》，曾在教室里跳过民族舞，曾深情朗诵过《长恨歌》而潸然泪下……这样的日子虽然离现在很遥远，但却是我精心设计打造过的每一个课堂瞬间。扎实地备课，诗意地呈现，学生在课堂上和我互动辩论，自我的声音响彻云霄；我们一起被课文感染，一起为文字动容，一起畅想陶渊明美好的田园生活。

但我深知，语文的课堂是扎实的课堂，是有效的课堂，诗意是点缀，也许学生的生活里早就种下了诗和远方，但学生收获的应该是更广阔更实际的内容。

听说读写是语文学科的基础，对这四种能力的培养是语文教学中的重要组成部分，甚至影响到学生未来语文素养的发展和提高。不止是在小学阶段要落实，初中阶段这几种能力的培养依然是教学的核心。在我的语文课堂上更是始终贯彻着这样的要求。

因为语文的课堂不仅是简单随意的“听”，不只是信口开河的“说”，不单是身临其境地“读”，而更是熟能生巧的“写”。只有落实了这些实在的道理，语文的课堂才有了交际生活的实际。

2、语文教学要习得“方法技巧”实用的理。

语文无处不在，生活就是语文。在我的课堂上，学生们听完，读完，说完，还会看到不少市井百象，明白不少人情世故，以及懂得如何将这些生活中的世态炎凉形成文字。在他们遣词造句的时候，能将这些技巧，如数家珍地一一呈现，传达出自己独特的人生体验。

因为所有空洞的说教都逃脱不了生活的实际，学生将来不会生活在透明的世界里，他们的眼中有世界，他们所有在书本中习得的技巧，无论是托物言志，还是象征比拟，或是“一切景语皆情语”都应该成长为自己投笔从戎的实用的武器，日后才能在这个社会里发出属于自己的声音。

3、语文教学要懂得“知人论世”实际的理。

语文的课堂是少不了诗意和洒脱的述说，但这些都应该遵循作者的本心，都是建立在对作者真实了解的基础上的。我常常教导学生要入情入理，要做足功课，起码要对作者的写作背景和身世有深入全面的了解，才能够代替作者发出声音。

所谓“知人论世”才能知其人其文，才能知其本心初衷，方可品评得失。在实际的教学中，我始终遵循这这一准则，告诉学生，如果没有对作者深入真实的了解，所有的慷慨陈词都会变成一纸空文。就是这个理。

我将我心向明月，理到深处不忘情

“我将我心向明月”化用了《清诗记事》中的 “我本将心向明月，奈何明月照沟渠”一句，但在我这里，没有下半句。教学的“理”是理应遵循的，但更丰富的情，我都毫无保留地给了我的学生，学生就是我心目中那一轮皎洁的“明月”。

1、语文教师要有情感

语文教师是一种特殊的存在，她应该有理科老师的深邃，有文科老师犀利。她可以幽默，可以深沉；可以率真，可以含蓄；可以睿智，可以豪放。但唯有一点，她不能缺少，那就是饱满真挚的情感。

在语文的课堂上，我们可以笑，可以哭，可以对学生循循善诱，也可以对学生严词批评，我的语言有情感，我的表情有温度，我的内心很丰富，这些都无一例外地呈现在学生面前，用全部自然而热烈的情感去感化学生，包容学生。

2、语文教师要有情趣

当我站在三尺讲台上，面对莘莘学子认真而又渴盼的目光时，我在心里反复告诫自己“无论我上什么课，我不一定要板起面孔来说话，未尝不可带一点风趣。”因为我知道，过于理性的概念化教学，会使得课堂单调乏味，失去活力。

比如《一双手》的教学导入，我让学生玩石头、剪子、布的游戏，把游戏带入课堂，以此引导学生感受手的灵动自如，课堂气氛顿时轻松活跃起来。用生动、风趣、幽默的语言组织教学，用精巧的问题激活学生阅读思维。教学有情趣，积极地为学生创设乐学的期待，才是有情趣的语文课堂。吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”教活了，学生在获得知识的过程中就会得到一种乐趣，语文的课堂才会充满着理趣和情趣。

3、语文教师要有情怀

记得有位语文老师说过“我们不缺少才华，但我们缺少情怀。”热爱语文、对语文始终有情怀的老师，才会把语文课上出语文的味道、语文的情感、语文的丰厚、语文的尊严来。

有情怀，就会坚持语文教学要守住本真，回归语文。有情怀，就会积极打磨自己的思维，开发自己的创造潜能和教学灵感。有情怀，就会认真研究学生和教材，潜心教学，不断涌现灵动厚实的教学设计。有情怀，就会明白教学的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。有情怀，就会通过语文教学把人文精神、生命意识等种植在学生心间。

回归真实语文味，行走教学情理间

教学是一场漫长的旅途，途中，有的人先来，有的人后到；有的人走得快，有的人走得慢。但都是“人在旅途”。我的教学旅途生涯已经过去了整整十三年。十三年之前，我摸爬滚打，初出茅庐；十三年之后，我还是希望能教书育人，潜心教研。用满满的理和深深的情将语文教学真实的理念、真实的方法、真实的内容、真实的体验悉数传递给学生。

语文是有温度的，是令人感动的，它必须充满感情。语文又是严谨的，是科学的，它必须持有理性。希望未来站在讲台上的那个我，语言有情感；教学有情趣；思考有理性；语文有情怀，我的语文教学，就这样行走在“情”“理”之间。

作者：吴莹静